Mis à jour en octobre 2026
Choisir une formation en psychologie de l’enfant suppose avant tout d’identifier la population clinique que l’on rencontre réellement en consultation : jeunes enfants et jeu symbolique, enfants à haut potentiel, enfants et adolescents avec un TDA/H, ou familles confrontées au deuil. Il n’existe pas une formation unique en psychologie de l’enfant, mais plusieurs parcours spécialisés, chacun répondant à une problématique clinique précise, avec des formats, des durées et des outils différents. Le bon choix dépend moins de l’intitulé général que de la spécificité clinique visée et de la population que le praticien accompagne au quotidien.
La formation initiale en psychologie reste largement théorique et ne prépare pas toujours à l’intervention concrète auprès des jeunes enfants, dont le fonctionnement psychique diffère profondément de celui de l’adulte. Chez l’enfant, le langage verbal est souvent un mode d’expression secondaire par rapport au jeu, au dessin ou à la mise en scène corporelle, ce qui impose au thérapeute de maîtriser des médiations spécifiques.
La recherche en pédopsychiatrie et en psychologie du développement souligne régulièrement l’importance du jeu comme voie d’accès privilégiée aux mécanismes psychiques de l’enfant. Une formation centrée sur le jeu en psychothérapie de l’enfant vise justement à ce que le praticien soit capable de comprendre ces mécanismes sous-jacents et de concevoir un espace thérapeutique adapté, plutôt que de transposer tels quels des outils pensés pour l’adulte.
Le critère déterminant n’est pas la durée de la formation mais l’adéquation entre la problématique traitée et la patientèle du praticien. Un psychologue qui reçoit majoritairement des enfants à haut potentiel n’a pas besoin des mêmes outils qu’un thérapeute confronté à des situations de deuil infantile ou à des troubles de l’attention.
| Formation | Format | Durée | Public visé |
|---|---|---|---|
| Accompagnement des enfants à haut potentiel | Présentiel ou distanciel selon session | Variable | Enfants à haut potentiel intellectuel et leurs particularités cognitives et émotionnelles |
| Travail du TDA/H avec enfants et ados | Présentiel ou distanciel selon session | Variable | Enfants et adolescents présentant un trouble de l’attention avec ou sans hyperactivité |
| Thérapeute et deuil chez l’enfant | Présentiel ou distanciel selon session | Variable | Enfants en deuil et leurs familles |
| Jeu en psychothérapie de l’enfant | Variable selon organisme | Variable | Jeunes enfants, médiation par le jeu symbolique |
| Psychothérapie avec les adolescents | Présentiel ou distanciel selon session | Variable | Adolescents, spécificités de l’entretien clinique à cette tranche d’âge |
Ce tableau compare des types de parcours proposés dans l’offre de formation continue, sans se substituer à la lecture détaillée du programme de chaque session, où figurent les prérequis exacts et les modalités pédagogiques.
Une formation sur les enfants à haut potentiel s’adresse aux psychologues et psychothérapeutes qui reçoivent des enfants au fonctionnement cognitif atypique, souvent source de souffrance scolaire, sociale ou familiale mal identifiée. Elle permet de distinguer un haut potentiel intellectuel d’un trouble associé, comme un TDA/H, pour ajuster le diagnostic et l’accompagnement proposé à la famille.
Elle convient moins à un praticien dont la patientèle est principalement composée de très jeunes enfants préverbaux, pour lesquels les outils de médiation par le jeu sont souvent prioritaires. Le programme détaillé de cette formation est accessible sur la fiche accompagnement des enfants à haut potentiel.
Ce parcours répond à un besoin très concret des praticiens : savoir comment structurer un accompagnement clinique face à un trouble de l’attention avec ou sans hyperactivité, en articulant le travail avec l’enfant, la famille et parfois l’école. Elle est adaptée aux psychologues qui constatent une recrudescence de demandes autour de ce trouble mais manquent d’outils différenciés selon l’âge de l’enfant ou de l’adolescent.
Elle n’est en revanche pas le choix prioritaire pour un praticien confronté avant tout à des problématiques de deuil ou de perte, qui relèvent d’une autre dynamique clinique et d’autres outils d’accompagnement. Le contenu complet figure sur la page travail du TDA/H avec les enfants et les ados.
Accompagner un enfant endeuillé exige une compréhension fine de la manière dont le deuil se construit à différents âges, souvent très éloignée du modèle adulte classique. Cette formation s’adresse aux praticiens confrontés à des situations de perte, de séparation ou de deuil au sein de la cellule familiale, où l’enfant peut ne pas disposer des mots pour exprimer sa souffrance.
Elle est moins indiquée pour un psychologue dont la pratique porte essentiellement sur l’accompagnement cognitif ou scolaire, sans problématique de perte associée. Les formats proposés sont détaillés sur la fiche formation thérapeute et deuil chez l’enfant.
Cette approche convient particulièrement aux praticiens recevant de jeunes enfants peu accessibles au langage verbal direct. Elle est en revanche moins centrale pour un accompagnement d’adolescents, où l’entretien clinique verbal reprend une place plus importante, un terrain traité par la formation sur la psychothérapie avec les adolescents.
Le choix se fait en croisant deux éléments : la tranche d’âge majoritairement reçue en consultation et la problématique clinique la plus fréquente dans cette patientèle. Un praticien généraliste de l’enfance gagnera à commencer par une formation sur le jeu thérapeutique, qui constitue un socle transversal, avant de se spécialiser sur une problématique précise comme le TDA/H, le haut potentiel ou le deuil.
Un praticien déjà spécialisé sur une problématique repérée chez sa patientèle, comme un afflux de demandes autour de l’attention ou du haut potentiel, a intérêt à orienter directement son choix vers la formation correspondante plutôt que de multiplier les parcours généralistes. La méthodologie pédagogique de ces formations alterne généralement apports théoriques, expérimentation d’outils concrets et analyse de cas cliniques, afin que les notions abordées soient directement transposables en séance dès la fin du parcours.
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Parce que le fonctionnement psychique de l’enfant diffère de celui de l’adulte, notamment dans le rapport au langage et au jeu, et que la formation initiale ne couvre pas toujours ces spécificités en profondeur. Se spécialiser permet d’acquérir des outils cliniques directement transposables face à des problématiques précises comme le deuil, le TDA/H ou le haut potentiel.
Un diplôme de psychologue ou une formation de psychothérapeute reconnue constitue la base indispensable. Au-delà de ce socle, des formations continues spécialisées permettent d’acquérir des outils cliniques concrets adaptés à une problématique ou une tranche d’âge précise, comme le jeu symbolique, le TDA/H ou l’accompagnement du haut potentiel.
Le choix dépend de la patientèle réellement reçue en consultation. Un praticien confronté à une problématique récurrente, comme le deuil ou le trouble de l’attention, a intérêt à privilégier une formation ciblée plutôt qu’un parcours généraliste qui couvrirait ces sujets de manière plus superficielle.
Oui, le jeu constitue l’une des principales voies d’accès aux mécanismes psychiques de l’enfant, en particulier lorsque le langage verbal n’est pas encore le mode d’expression privilégié. Une formation dédiée permet d’apprendre à concevoir un espace thérapeutique structuré autour de cette médiation plutôt que de l’utiliser de façon intuitive.
Les psychologues et psychothérapeutes libéraux peuvent généralement mobiliser des dispositifs comme le FIFPL pour financer une formation continue, sous réserve que l’organisme dispose des certifications requises. Il est recommandé de vérifier les conditions de prise en charge directement auprès de l’organisme de formation avant l’inscription.
La formation initiale en psychologie reste largement théorique et ne prépare pas à l’intervention concrète auprès des jeunes enfants, dont le fonctionnement psychique diffère profondément de celui de l’adulte. Chez l’enfant, le jeu, le dessin et la mise en scène corporelle sont des modes d’expression prioritaires, ce qui impose au thérapeute de maîtriser des médiations spécifiques et adaptées.
Article élaboré avec l’assistance d’une intelligence artificielle.
